5.CONALEP “Modelo Basado en Competencias y
Normas Técnicas de Competencia Laboral”.- Colegio Nacional de Educación
Profesional Técnica.
6.- Rial, Sánchez Antonio. (2004). "Diseño Curricular por Competencias". México: Universidad de Guadalajara.
7.Sánchez, Juan Manuel. (2007). “Evaluación y
Recuperación en el Aula en Diseño Curricular e Instruccional”. México:
Universidad Santander
8.UNITEC-TIP
Manual de aplicación “Tecnología Interactiva para Preparatoria”
9.Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (2010).
"Ejemplo de plan de clase" en Programa de Implementación del Modelo
Educativo (PIME). Consultado el 2 de julio de 2012.
10.Universidad Autónoma Metropolitana. (2009). “El
diseño curricular y los diversos modelos educativos.”
11.Yampufé Requejo, C. (2011). “Proceso de
elaboración del plan de sesión de aprendizaje”. Consultado el 2 de julio de 2012
Como parte de una correcta metodología
sería establecer herramientas de evaluación bastante puntuales y precisas como
lo es una rúbrica o una lista de cotejo, ya que con esto se minimiza las imprecisiones y problemas que puedan surgir de una evaluación subjetiva.
Una sugerencia sería variar las
actividades a evaluar; esto con el fin de
reconocer que los alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje y así
se favorecen las capacidades de todos.
Otra sugerencia sería diseñar
actividades y exámenes que favorezcan las respuestas holísticas, es
decir,respuestas integrales, con un sentido de compresión
total en lugar de enfocarse en el aprendizaje memorístico de datos como fechas
y cantidades.
La idea general en la cual se basa
una educación por competencias, es que los alumnos desarrollen las actitudes,
conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para enfrentar de manera
óptima los problemas de la vida, ya sea en el trabajo, en la escuela, en la
vida diaria y en cualquier ámbito en que el individuo se haga presente.
Por tal motivo, es necesario que los
contenidos que conforman un plan de estudio sean pertinentes y funcionales, y a
su vez, sean enseñados a través de actividades que se consideran propicias para
desarrollar competencias como lo es los trabajos de investigación, resolver
problemas prácticos y reales, elaborar proyectos en los que se apliquen los
conocimientos estudiados y trabajar en
equipos.
Las estrategias para fomentar el
aprendizaje deberán ser variadas y solidas, se debe visualizarse un curso de formación
virtual en la web con talleres,
herramientas tecnológicas de trabajo en
grupo y tutoriales personalizados para
obtener un mejor medio de enseñanza .Las estrategias se
ampliará de manera tradicional a base de reglas
y orientada hacia los procedimientos
que permitan adoptar un modo de aprendizaje más dinámico e interactivo.
1.- Ayudar a los
estudiantes adquirir capacidades
meta cognoscitivas. Los estudiantes podrán participar en las
búsquedas y enseñanza recibida por otros participantes dialogando en forma
individual o colectiva con el sistema de enseñanza. Entre otras cosas, los
estudiantes podrán elaborar páginas electrónicas.
2.-Variar las actividades de aprendizaje Recurriendo a la
enseñanza individualizada gracias al
sistema de formación en la Web y al modelo de colaboración con el tablero de anuncios y los trabajos en línea
3.-Brindar a los estudiantes aquello de lo cual tiene necesidad para ayudarles con preguntas, ejemplos
modelos, modelos y apoyo general .A partir
de un modelo de modulo concebido y utilizando el correo y el tablero de anuncios, el instructor pedirá
a los estudiantes resolver problemas en colaboración y ampliar su base
de conocimientos recurriendo a la extrapolación.
4.- Favorecer un clima propicio al aprendizaje. El modulo comprenderá foros
abiertos para la comunicación y
permitirá a los estudiantes tener un
retroalimentación informatizada instantánea durante las sesiones individualizadas de enseñanza, así como conocer la retroalimentación individual del
instructor por correo electrónico.
Algunos de los problemas que
influyen en el aprendizaje se debe a factores, entre ellos:
La capacidad
intelectual
Aspectos físicos o
biológicos
Personalidad
Factores de tipo emocional y afectivo
Las creencias o
ideas
Actitudes
Hábitos
El ambiente familiar y social
Condiciones de
vida
Las habilidadescognitivasempleadas
Los métodos y técnicas de
enseñanza por parte del facilitador
Los materialesy
El grado de motivación para aprender algo.
Para empezar a darles solución a los
problemas de aprendizaje es necesario:
Reflexionar sobre qué factores nofavorecen, con el objetivo de emprender
accionesque permitan modificarlas para
obtenerresultados satisfactorios
En el
aprendizaje es necesarioidentificar los
factores que favorecen o dificultan el proceso de aprendizaje, así como algunos
hábitos de estudio, actitudes creencias y valoresque benefician o perjudican
Recordemos que el aprender es un
trabajo intelectual autónomo que requiere disciplina para obtener resultados
óptimos
Diseño Curricular según Frida Díaz barriga nos menciona que el Curriculum tiene tres dimensiones
fundamentales que son:
-El diseño curricular.
-El desarrollo curricular.
-La evaluación curricular.
Diseño curricular
El diseño curricular puede entenderse como
una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el
resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los
proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al
ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su
evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El diseño curricular es metodología en el
sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es
acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado
porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares, dicha
concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.
Tareas del diseño curricular
Diagnóstico de problemas y necesidades.
Modelación del Currículum.
Estructuración curricular.
Organización para la puesta en práctica.
Diseño de la evaluación curricular.
Diagnóstico de problemas y necesidades
Esta consiste en el estudio del marco
teórico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes
filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y
didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular,
sobre las cuales se va a diseñar el currículum
En general se explora la sociedad en sus
condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales, tanto en su
dimensión social general como comunitaria y en particular las instituciones
donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, características,
perspectivas de progreso, etc.
Estos elementos deben ofrecer las bases sobre
las cuales se debe diseñar la concepción curricular. Debe tenerse en cuenta
también el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el desarrollo de la
información, esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza, posibilidades
de actualización,
Estructuración curricular.
Esta tarea consiste en la secuenciación y
estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que
se diseña. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el
proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las
relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se
lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones
. Esta tarea se realiza en todos los niveles
de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación
a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está vinculada a la
concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura.
Organización para la puesta en práctica del
proyecto curricular.
Consiste en prever todas las medidas para
garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular. Es determinante
dentro de esta tarea la preparación de los sujetos que van a desarrollar el
proyecto, en la comprensión de la concepción, en el dominio de los niveles
superiores del diseño y del propio y en la creación de condiciones.
Este trabajo tiene en el centro al alumno
para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades,
intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones integradas entre los miembros
de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y sistemáticas.
Diseño de la evaluación curricular
En todos los niveles y para todos los
componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir
de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan
validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica
del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluación
curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un
nivel de diseño, es decir, del proyecto curricular en su concepción más
general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
El primer nivel de concreción del diseño
curricular (Nivel Macro)
Corresponde al sistema educativo en forma
general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.
Es responsabilidad de las administraciones
educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores
de logros, etc), el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes
líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes
metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en
los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del curriculum.
El segundo nivel de concreción del diseño
curricular (Nivel Meso),
Se materializa en el proyecto de la
institución educativa o instancias intermedias, el que especifica entre otros
aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento
para docentes y estudiantes y el sistema de gestión
Entre sus objetivos están:
Adaptar y desarrollar las prescripciones
curriculares de la administración educativa D.C.B. a las características
específicas del centro.
Contribuir a la continuidad y la coherencia
entre la actuación educativa del equipo de profesores, que ofrecen docencia en
los diversos niveles educativos.
Expresar los criterios y acuerdos realmente
compartidos por el profesorado.
El tercer nivel de concreción del diseño
curricular es el Nivel Micro
Conocido por algunos autores como
programación de aula. En el se determinan los objetivos didácticos, contenidos,
actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área
que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están
los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases.
PLANEACIÓN
Y PROGRAMACIÓN DEL CURSO
Tradicionalmente
los términos planeación y programación en el ámbito educativo, han sido
utilizados de forma indistinta, con la pretendida finalidad de servir de guía
para la práctica educativa del profesor y para organizar las diferentes
acciones didácticas que culminan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin
embargo, no se debe perder de vista que el ejercicio de la planeación pretende,
entender en primer término, los aspectos cruciales de una realidad presente
para después proyectarla, diseñando escenarios de los cuales se busca
finalmente obtener el mejor provecho.
El proceso de la planeación en comparación a
la programación, hace referencia a un proceso mucho más amplio que abarca no
sólo los momentos didácticos o metodológicos del propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, del diseño de escenarios de aprendizaje y su
correspondiente proyección; sino que incluye y contempla todo el conjunto de
acciones, intenciones de actitud y decisiones presentes en el contexto escolar.
Sin embargo, sería un error pensar que todo el esfuerzo de planeación ha
quedado concretado en el diseño de escenarios y, que la planeación, por tanto,
está limitada a un mero planteamiento del futuro esperado.
Dicho
de otra forma la programación es la consecuencia de la acción de planear. Un
plan cuyos objetivos no se traducen en estrategias específicas y consistentes,
representadas por acciones concretas, no es un verdadero plan. Por cada
objetivo se deben definir las acciones a realizar, anticipar los problemas por
resolver, priorizar sus soluciones, asignar recursos y responsabilidades, y
diseñar medidas de seguimiento que permitan no sólo evaluar el avance, sino
sobre todo volver a planear. Como podrá observarse ambos conceptos están
ineludiblemente entrelazados en una relación dialéctica, parafraseando a Martín
(1999) se puede decir que la planeación rige a la programación, la facilita, la
explica, la describe y la crítica, mientras que la programación replica la
planeación, la falsa, cuestiona la validez de la planeación y, a su vez, la
crítica. Ello deja claro que es un error pensar que ambos conceptos significan
lo mismo, sin embargo, también es claro que ambos con su propia especificidad
apuntan a un mismo objetivo.
Para
Rotger (1980) planificar es la acción que conduce a la elaboración de un plan,
el mismo autor añade que: “El término plan alude a un proyecto a realizar. En
este proyecto escrito se suelen incluir, de una forma sistemática y ordenada,
toda una serie de elementos y disposiciones que permiten un mejor desarrollo y
consecución de los objetivos fijados”. Refiriéndose a la programación Rotger
(1980) la define: “Como un paso más a dentro de la planificación llega el
momento de precisar una serie de objetivos y actividades previamente
anunciadas, tratando de ordenarlas convenientemente, temporalizarlas y
secuenciarlas de acuerdo con unos criterios y dotándolos de unas estrategias
complejas de acción, es la programación”. En tal sentido se puede establecer
que la programación es una concreción de la planeación, siendo ésta última, un
conjunto de acciones más amplias tanto en el tiempo como en la dimensión de los
elementos que contiene. Dicho de otra forma planear es pensar el futuro y
programar es pensar hacia delante. Así se establece que la planeación incluye
la programación y ésta a la vez incluye las unidades didácticas.
Por otro lado habrá que entender que la
planeación didáctica debe estar significada por un verdadero sentido educativo
y no solo por la obligación del instrumento de control administrativo de la
enseñanza donde persiste la idea de una
correspondencia directa entre una buena planeación de la enseñanza y el
rendimiento escolar del alumno, donde lo que prima es el interés sobre la
eficiencia del proceso enseñanza-aprendizaje. El planteamiento anterior se basa
en el hecho de que desde una perspectiva de tipo eficientista, sería más que
suficiente observar las reglas para el diseño de una buena planeación o seguir
las recomendaciones de algún modelo, y dar por hecho que ello nos lleva
invariablemente a que el alumno aprenda, pero no se explica por qué o para qué.
Históricamente se ha visto que esta forma de trivializar el proceso planeación
didáctica, a lo sumo lo que garantiza, es un cierto grado de seguridad,
economía y eficiencia de la enseñanza. El docente debe ser consciente de su
labor educativa, haciendo de la planeación un momento de profunda reflexión con
sentido educativo. Decidir sobre lo que el alumno ha de aprender, exige
comprender el proceso de planeación como un proceso que eduque y no como un
proceso preescriptivo y estático.
